培养幼儿获取学习的快乐
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北京教育科学院儿童早期教育研究室副研究员徐广提示父母，适合的便是最好是的，如同我们不能让刚出生的婴儿吃她们不能消化吸收的鸡鸭鱼肉一样，幼儿的学习也是有合适他的內容、方式和方式。
徐广近日在我国健康教育知识研究会和惠氏公司举行的婴幼儿开发智力权威专家社区论坛上说，幼儿的心理特征决策了其学习全过程的特性。幼儿的很多个人行为处在不经意情况，有意注意在三岁阶段只有保持3分钟到五分钟，与此同时幼儿的很多个人行为受控制情绪，有兴趣就干，不然也不干，仅有到五岁之后才慢慢理性起來。因而，幼儿合适在日常生活、游戏里面开展“渗入式学习”。
此外，幼儿了解事情的信息方式以感知觉为主导，语言表达辅助。伴随着年纪的提高，尤其是入校后的持续“训炼”，语言表达信息才慢慢变成其了解事情的关键信息源。因而幼儿学习的方面应该是得到丰富多彩的认知、感受，并非可以用语言表达描述的精确专业知识。
专家建议，重视了幼儿的心理特征和学习特性，幼儿才可以在学习中持续体会到成功感和担任感，慢慢创建起对自身的自信心和对周边的信赖。相反，假如成年人一味地以中小学的学习內容，如识字、读拼音、做小学算术题等规定幼儿，幼儿只有体会到学习主题活动自身的枯燥乏味和学习后的失落感，这对少年儿童的终身发展趋势不好。即便 在幼儿阶段了解了许多字，会做算术题，也不好说这种学习对中小学学习是有推动作用的。华东师范大学专家教授李季湄的跟踪科学研究结果显示，幼儿阶段“高认字群”的小孩，中小学阶段的想像力较弱，而想像力与理解能力、想像力都相关。
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